问老师要的

高中语文名著阅读教学的误区

名著阅读的重要性已越来越受到专家学者和部分语文教师的重视。《高中语文课程标准》明确指出：阅读优秀作品，选读经典名著，感受其思想和艺术魅力，体味大自然和认识的多姿多彩，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。江苏省和福建省明确规定把《红楼梦》、《老人与海》等部分中外名著列入高考考查范畴。但由于名著阅读容量大，教学操作难等因素，名著阅读教学在现实中存在不少误区。

误区之一，名著阅读教学太过功利化。不少领导和老师甚至包括部分语文教师对名著教学的深层意义和影响认识不足，是不得已而为之，因为高考要考查才进行名著的阅读。这种作法往往事倍功半，很难应付得了高考，更不要说对学生的成长和发展有利。朱永新教授认为：一个人精神的发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。如果再不重视阅读，再不建书香校园，进而推动书香社会，我们这个民族的前途和命运是值得担忧的。而古今中外的文化名著凝结着先贤的思想和情感，更积淀着民族的文化和智慧。它们无疑是人类文化的最好载体。忽略这一载体对于成长的中学生来说，必然会导致某种人文精神的缺失。所以，我们教育工作者尤其是语文教师应该站在这一高度来认识名著阅读教学，而不能局限于应试的层面，正所谓“功夫在诗外”。

误区之二，名著阅读教学缺少统筹安排。目前名著阅读教学整体上处于一种无序状态，颇有脚踩西瓜皮的嫌疑。高一时不少教师基本不考虑，等高二分科再说，说不定自己教理科班呢。高二分科后，文科班教师不得不考虑了，但不少人并没有统筹规划，只是东一榔头，西一棒。到了高三，则只能采用名著教学的简化版，只能用习题来代替阅读了。如此混乱的局面当然只能导致名著阅读教学的低效了。其实，高中三年我们应对名著阅读教学进行整体规划，应该三年一以贯之。比如高一学年，我们可以根据课本出现的《边城》、《雷雨》、《红楼梦》的部分章节要求学生完成这三部小说的整体阅读任务。高二时则可以安排学生阅读《家》《呐喊》、《三国演义》、《哈姆雷特》等。高三则安排阅读一些相对较短的《女神》、《老人与海》、《欧也妮-葛朗台》等篇目。这样，名著阅读教学就形成了一合理有序，逐步推进的态势