课堂教学行为的失当与改进

课堂教学行为的失当与改进

一、课堂教学行为的界定

对于教学行为,不同的学者由于分析的角度不同,对其概念进行了不同的界定。原华东师范大学教授施良方等人把“教学”规定为“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”。“按教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能来划分,将教师在课堂中发生的主要行为归为三类:主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。”傅道春教授对教学行为的定义更为详细,即“教师在教学过程中,依据教学经验和教学内部关系,对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为,它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法”。

教学行为从广义上看,既包括教师教的行为,也包括学生学的行为;从狭义上看,仅包括教师的教学行为。本文对“课堂教学行为”的概念界定为:教师运用专业知识及教学理论,在具体的课堂情境中,促进学生学习的一系列教学技能方式及外化表现。

二、课堂教学行为失当举隅

1.教学目标“缩水”

教育的内涵应该是对人的理解,而人的本义是一种生命运动方式,可见,教育的使命理应建立在对学生作为一个独立的、发展的、有差异的人的完整意义理解的基础上,是“认知、情感、运动”三位一体的教育。有学者以教学目标作为标准,将课堂教学行为分为以认知发展为目标的行为、以情感发展为目标的行为以及以动作技能发展为目标的行为。新课程也从三个维度将教学目标定位于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。然而在当下的课堂教学中,不少教师依旧未能走出应试教育的“藩篱”,把“三维目标”缩水成“单一目标”,过度注重知识的灌输与接受,轻视学生思维的参与和方法的掌握,忽视了技能的培养与情感的体验,导致学生科学精神与人文素养的缺失与匮乏、价值观的扭曲与变形。

2.教学的过程性“缺失”

“教学应该是一个完整的概念,不只是学生的学,还有教师的教……,教学过程是指学的过程……,对教师提出了更大的挑战和更高的要求。”精彩的、富有生命活力的课堂,既要有教师课前精心的预设行为,还要有课堂教学中丰富的实践智慧与灵动的教学技能策略以及生成性的教学行为,更要有课堂教学后的理性总结等反思行为,遗憾的是,当前教师教学行为中的过程性缺失是显而易见的、大量存在的。

(1)课堂教学前,预设“目中无人”。不少教师习惯于读教材、看教参、写教案、做课件,有的直接采用“拿来主义”,忽视了课堂教学最基本的要素——学生,没有对学生认知规律、经验水平、情感态度等基本情况的了解与把握。如此“目中无人”,岂能不出现“对牛弹琴”的被动与尴尬呢?

(2)课堂教学中,忽视“动态生成”。新课程强调“预设为了生成,生成基于预设”的课堂教学基本理念,“没有精彩的预设,怎么可能出现动态的生成?”这早已成了挂在教师嘴边的一句耳熟能详的话语,由此反映出教师们对教学预设的重要性的认同。然而,在课堂教学实践尤其是公开课教学中,教师们追求的却是“课堂目标明确合理、过程环节流畅自然、

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