武汉市小学科学高效课堂教学评价表

实用

武汉市小学科学高效课堂教学评价表 2010 年元月 项目 教 学 目 标 参照标准 权重 要素说明 教学目标是课堂教学的灵魂,也是课堂教学的方向,课堂教学过程围 根据教材内容、课程标准和学生的 认知基础,制定全面、具体和可以实现 的教学目标。 15 分 绕教学目标展开。教学目标的确定与叙写,符合课程标准的要求,结合课 程资源,面对学生实际;包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 观等维度;与学生心理特征和认知水平相适应;教学目标的达成度是可评、 可测的。 教 学 准 备 科学课堂教学,主要是引导学生通过探究获得对周围自然事物和现象 根据教学目标,为学生的学习活动 提供有结构的观察和实验的材料。 5分 的认识,观察和实验是学生形成认识的最主要途径和方法。因此,教师为 学生提供(或组织学生自备)能够揭示自然事物的本质和规律的有结构的 “材料”(实物的、声像的、文字的)尤为重要。 教学过程是师生为实现教学设计而在课堂上实施的一系列行为的总 1、 体现知识间的内在联系和学生的 认知规律,逻辑主线明晰。 2、 根据课堂教学的具体情况恰当运 用教学方法。 教 3、师生关系和谐,教学环境宽松, 学生学习的兴趣高。 4、 学生乐于开展交流活动, 在交流 中有倾听的意识,敢于质疑互动。 5分 和。按功能可划分为教学行为和管理行为。教学行为又可分为直接指向教 学目标和内容,可预设的行为,这种行为称为主要教学行为;另一种指向 具体学生和教学情景,往往是难以预测的偶发现象,教学设计中涉及不到 5分 的,称之为辅助教学行为。管理行为是为教学行为顺利进行创造条件和确 保单位时间的效益。 5分 学生探究活动的效果取决于教师在教学前制定的教学方案的优化,还 取决于教师在课堂中对学生学习活动的有效组织、引领和指导,以及对生 学 5分 成的突发问题的有效应对。 高效的科学课堂,体现在教师能够准确把握学生的认知基础,并依据 过

5、 充分体现 “科学学习要以探究为 核心” 的理念, 学生的探究活动实效好。 10 分 客观条件,对教材设计中不合理的方面进行改进和完善,制定的教学方案

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