如何充分利用游戏进行小学数学教学[1]

如何充分利用游戏进行小学数学教学[1]

如何充分利用游戏进行小学数学教学

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(大方县大方镇大屯小学,贵州大方

摘要:数学抽象,难以理解,枯燥乏味,学习起来提不起精神,这是学生对数学的一种普遍认识。但在实际的数学课堂教学过程中,却有这样一个现象:一些孩子上课听讲不认真,注意力不能集中,感觉数学枯燥乏味。但是,即使是平时学习成绩再不好的学生,只要一提到“玩游戏、做活动”,也会表现出浓厚的兴趣,而且会玩得十分高兴,并且表现得非常出色。这就说明,当学生喜欢某种活动时,他们便会全身心地投入,还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

关键词:小学数学教学游戏兴趣在数学课堂教学中,教师多给学生提供充分参与数学活动的快乐的机会,较大程度地激发学生学习数学知识的快乐的兴趣,使学生在一种和谐、合作、快乐的学习环境中快乐地生活、快乐地成长,既有利于提高学习效率又有利于提高教学质量,进而有利于全面提高学生数学素质。

下面是我利用游戏活动带领学生学习数学、感受快乐的一点做法和体会。

一、在游戏活动中激发学习的兴趣

有这样一道数学题:“鸡兔同笼,有头15个,足46只,问鸡兔各几只?”在解这道数学问题时,学生心算、笔算后仍面露难色。这时我下令:“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后,我说:“现在兔子和鸡的足数一样了,上面15个头,下面多少足呢?”学生答:“15×2=30只。”“少了多少足?”“16只!”这时学生欢快地叫起来:“有16÷2=8只兔子,7只鸡。”通过这样的游戏,学生的学习兴趣顿时激发了出来。

在日常生活中,做任何事情都离不开“兴趣”两个字。一个学习兴趣浓厚的学生,对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中,他能倾注全部热情,兴致勃勃,津津有味,甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步。在学习后,他会产生满足感,觉得书是他的良师益友,自己从中受到了启迪,并由此产生欢快、惬意的心情,所以,学习兴趣是学生学习成长的“起点”。确的语言,说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。

通过上述读、画、说,学生把解题的内在思维过程,变为外在的表现形式,这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性,有利于培养学生逻辑思维的能力,解决了应用题教学中的一大难点。

四、新课程背景下的应用题教学的注意点1.目标取向素质化

应用题教学的目标应着眼于发展学生的思维能力,促进学生良好的思维品质的形成;着眼于培养学生搜集信息和处理信息的能力;着眼于学生应用数学知识解决实际的数学问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力。

2.教学过程科学化

应用题教学的实质是指导学生学会解决数学问题,显然应用题教学不能等同于作线段图,分析数量关系、说解题思路的训练。教育心理学家公认的问题解决的过程一般是:感觉到问题的存在,明确问题的各个方面,形成各种各样的问题解决方法。评价形成的各种问题解决的办法。实施某种行动方针,并评判它的效用。依据这样的过程,我们认为科学的应用题教学过程应包括以下几步:向学生提供需要解决的数学问题情又如,在讲“带有小括号的两步试题”一课时,新课前我先出示一则谜语:“一个圆分两半,左一半右一半,计算时常出现,只要看见它,必须把它先来算。”谜底是打一符号。然后让学生猜,结果谁也猜不出来。但是强烈的好奇心和求知欲使他们又不甘心,迫切要知道谜底。这时我把话题一转,告诉大家谜底就在本节课学的知识中,只要大家课上认真听,积极动脑思考,谁都能找到答案。一个简单的谜语,加之我有趣的引导,学生的学习情趣顿时倍增,迫不及待地盼望新课的开始。

二、在游戏活动中感受快乐

学习方式的转变,最根本的是要在课堂教学中让学生快乐地参与活动,体验数学学习活动的快乐。

如学习《平移与旋转》一课。其实,平移与旋转的现象在现实生活中,学生都经历过,也应该有一种切实的感觉,只是他们不知道“平移”、“旋转”这两个数学中专门的术语罢了。因此,在这节课的教学设计上,我创设了一个去游乐场的情境。学生对游乐场并不陌生,游乐场是让他们感到快乐的地方。把游乐场引入教学中,可以让他们带着快乐的心情来学习数学。我带学生走进游乐场后,让学生把游乐项目按运动方式分类。大多数学生都玩过那些游乐项目,所以很快他们就区分出来了。当他们高兴地结束了游乐场之行后,也更加直观地感悟到了平移与旋转的运动方式,对所学知识有了更深刻的理解。

三、在游戏活动中巩固知识

喜欢游戏是孩子的天性,游戏是他们最熟悉而乐于参与的活动。他们在游戏中认识事物,并在其中汲取生长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和教学结合起来,使其融为一体,相互促进,就会收到事半功倍的效果。为此,我在课堂练习中,采用了以游戏为主的巩固知识形式。

我在题型设计上,打破了旧的练习框框,为了更好地开展游戏活动,激发学生学习兴趣,进行了适量增减和重新组合。根据不同层次的题型,采取了不同的形式游戏活动进行练习。如:“口算小能手”、“笔算小能手”、“找朋友”、“断案高手”、“巧问题的各个方面(审题)→用多种办法解决数学问题(解题)→对各种方法进行评价及检验。据此可以逐步建立起“问题情景、建立数学模型、解释、应用与拓展”的教学模式。在应用题教学的各个阶段,教师应让学生广泛参与解决问题的过程,通过观察、猜测、实验、验证、推理与交流等多种数学活动,提高学生对应用题的理解与分析水平,除了采用传统的讲授分析的学习方式外,还应大力提倡采用动手实践、自主探索与合作交流的数学学习方式解应用题,使学生逐步掌握解决数学问题的思想方法、知识策略,不断提高学生思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。

3.解答方法多样化

与计算教学的算法多样化类似,在应用题教学过程中,教师应努力促成解题方法的多样化,尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的,自己喜欢的解题方法。避免让学生机械叙述算理,过于注重问题的类型和固定解法,即使是较简单的应用题,也应尽量拓展学生的思路,让学生用多种方法解答。如教学“一堆煤80吨,用去2/5,用去多少吨?”这道题时,教师就应避免让学生叙述算理:这道题要求80吨的2/5是多少,所以用乘法,进而列式为:80×2/5。除了这种解法,教师还应鼓励学生采用多种解法,如:80×2÷5、80÷5×2、80÷(5÷2)、80÷5/2、80÷(1÷),。

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