浅谈新课程背景下初中数学教学的几个误区

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浅谈新课程背景下初中数学教学的几个误区

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摘要:课改给我们带来了前所未有的变化,从教材到课堂,从教师到学生都出现了新的面貌,在这一过程中出现了很多课改的好典型。但也出现许多不良现象。本文着重阐述新课程背景-F@ 中数学教学中容易出现的几个误区。

关键词:课改初中数学教学情境

1 创设教学情境不合时宜

心理学家鲁宾斯坦认为:“思维通常是南问题情境产生的。并且以解决问题情境为目的。”也就是说适当地巧妙设疑,制造悬念。能使学生疑惑丛生,兴趣倍增,从而把学生引入学习的佳境。因此教学情境的设计要考虑创设 学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生理解学习内容和学习意义的。但有些教师存教学情境创设上不合时宜,牵强附会,使学生思维的衔接与知识的过渡不能顺理成章、水到渠成,使课堂教学效果达不到完美。

如果教学中创设真实的教学情境确实有困难,就可以利用多媒体技术、语言描述等方式创设虚拟的教学情境。比如,在学习“等腰三角形”一节时,给学生讲述新农村建设欣欣向荣的景象,一排排整洁漂亮的红瓦房。然后询问学生瓦房的框架结构是什么图形?最后引入课题。总之,只要创设形象逼真的教学情境,必能激起学生真切的情感。调动他们的积极性,使他们主动地投入到学习活动中来。 2 突出知识掌握而忽视能力的培养

新课程下的初中数学把“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”作为课程改革的基本理念,最终使学生能够运用所学的知识解决生活中的实际问题。而有些教师往住只注重“双基”与重点知识的掌握,单纯为分数而做题、而教学,忽视“数学来源于生活,而还原于生活”的教学理念与能力的培养。众所周知。数学新教材中有许多地方是要学生自己动手的,然而有的老师总是怕学生从中学不到知识,因此在课堂上从来不采用这些方法。而是简单的讲解。具体要求学生理解和掌握哪些内容等等,结果使学生体验不到知识的探索、发现、归纳的这样的一个过程。这样不利于学生学习能力的培养。记得在一次听课时,一位教师在讲立体图形的展开图这一节时,只用儿分钟就直截了当地把立体图形的展开结果告诉了学生。而实际上,本节课应该把所有的内容都让学生亲自动手操作,最好以小组合作的形式,剪出各种立体图形的展开图,学生自己总结出立体图形展开图的几种形式,然后教师稍加引导,就很自然地达到这一节课的教学目标了,同时学生的能力也得到了培养与锻炼。

3 倡导自主性而放任自流

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的新型教学学法。其强调突出学生的主体地位,无论从问题的提H{到问题的解决与评价都要确保学生最大限度地参与。打破了以教师为中心的“一言堂”的格局,给学生去观察、理解、总结、验证、发表见解的最大空间。教师则成为课堂教学组织者,真正做到“把数学课堂交给学生”。而许多教师经过短暂的困惑后,马上接受并付诸实践。他们想既然要把课堂上的时间交给学生,岂不是正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了。课堂上学生乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题,海阔天空、东扯西谈,而有时竟然还会受到表扬,甚至还说什么有创意。

一节课结束了,真正弄明白了老师究竟在这节课上需要完成什么任务,达到什么目标的学生实在不多。当然,我们不否认教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,但数学教学长期如此“无根据地说”、“任意地说”、“不负责任地说”,会使学生对数学学习产生新的误解,致使以后无所适从、不知所措。表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。

4 强调合作学习而忽视独立思考

合作学习作为一种新型的学习方式广泛被老师们采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的,如那些意见容易出现分

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